Tema 4: La evaluación en el aula de lenguas extranjeras: evaluación inicial, formal y final; uso de descriptores (rúbricas)

¡Hola mundo!

Cualquier proceso de aprendizaje debe llevar aparejado de modo inherente una evaluación del mismo en todas sus dimensiones. ¿Pero qué conocemos de la evaluación?

Antes de nada me gustaría explicar de dónde viene el término inglés “assessment” (evaluación): procede del latín “assidere”, que significa “sentarse junto a”. Si nos atenemos a este significado, la evaluación se describiría como el proceso de sentarse y trabajar junto al alumno para embarcarse en una búsqueda de nuevos conocimientos. Sin embargo, estoy casi segura de que la visión de la gran parte de los estudiantes es totalmente diferente: entendiendo la evaluación como el examen final en el que se escupen todos los conocimientos absorbidos en clase y que tras el examen olvidarán. 

Como podemos ver, suele confundirse el término “evaluar” con “examinar”. La evaluación consiste en recoger de forma sistemática la información para tomar decisiones utilizando métodos cuantitativos y/o cualitativos . En cambio, la prueba, test o examen sería el sirven para medir las habilidades, el conocimiento o la actuación. Con todo, evaluar es un proceso más amplio y sin duda más complejo que examinar; la confusión tal vez proceda del hecho de que durante mucho tiempo la evaluación se ha limitado al examen tradicional, convirtiéndose en un simple número.

Entrando más en detalle en la evaluación, hay tres modalidades de evaluación que son necesarias y complementarias para una valoración global y objetiva del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se distinguen: evaluación inicial, formal y sumativa. Aquí os dejo una presentación sobre los tipos de evaluación educativa para conocer más en detalle para qué sirven, cuándo hay que realizarlas y cómo. 

Todo docente debe tener en cuenta que no es suficiente con decirle al alumnado que su tarea está bien o mal, necesita saber el porqué; de ahí que sea necesario proporcionarles un feedback. Una evaluación que no lleve aparejada una retroalimentación se puede convertir en algo traumático y sin sentido para el alumnado, ya que le generará un estrés por conseguir aprobar el examen, sin más. Es por ello que, si a la evaluación le sumamos este feedback, tendremos un proceso de enseñanza-aprendizaje mucho más rico tanto para el docente como para el discente: permite a los docentes tener un intercambio de opiniones con el alumno acerca de los resultados obtenidos , a la vez que nos hace conocer las dificultades presentadas por los alumnos con respecto al tema trabajado; y a los alumnos les da la posibilidad de reflexionar sobre sus destrezas y aptitudes y les permite visualizar sus dificultades y ver de qué modo podrá resolverlas.

Sin embargo, el feedback no es el único instrumento que hace partícipe al alumnado en su propio proceso de aprendizaje. Con frecuencia se olvida que la co-responsabilidad de la evaluación es posible si tanto aprendices como docentes “juegan con las mismas cartas”; lo que significa que el alumnado debe estar informado no sólo de los contenidos y de los objetivos del curso, sino también de los criterios de evaluación. Es decir, no basta con transmitir a los alumnos la puntuación de cada prueba; sino que el docente debe explicar los aspectos, los puntos, los niveles…que va a evaluar y cómo lo hará. En este caso uno de los elementos de evaluación más utilizados es la “rúbrica”.

Las rúbricas constituyen una herramienta que ayuda a evaluar el aprendizaje del alumnado haciendo que los propios estudiantes también conozcan sus errores mediante la autoevaluación. La rúbrica en sí es un documento que describe distintos niveles de calidad de una tarea o proyecto, dando un feedback informativo inmediato al alumnado sobre el desarrollo de su trabajo durante el proceso y una evaluación detallada sobre sus trabajos finales.

Aquí os dejo este vídeo por si queréis saber un poco más sobre las rúbricas: tipos, beneficios y características, entre otros elementos.

Dependiendo del uso que se le dé a la rúbrica de evaluación, se pueden distinguir tres modalidades de evaluación: la autoevaluación, la coevaluación o la heteroevaluación.

Si todavía no lo tenéis muy claro, aquí os dejo una publicación de la Universidad de Santo Tomás.

Dejando ya la teoría a un lado, llegó el momento de poner en práctica los conocimientos teóricos aprendidos. Aquí os dejo la rúbrica de evaluación que desarrollamos para una actividad concreta de mediación, que podéis consultar en la entrada del tema 5.

Rúbrica de Evaluación Para Actividad de Mediación by Lara Rodriguez Rodriguez on Scribd

Con esta actividad, he descubierto la complejidad que tiene redactar una rúbrica con criterios claros y concisos. Por una vez me he puesto en la piel de un docente y me he preguntado: ¿qué es lo que estoy evaluando? ¿qué es lo que quiero? He de reconocer que es una tarea bastante ardua que supone tiempo por parte del docente sin embargo ahorrará tiempo al docente a la hora de corregir y proporcionará una idea al alumnado sobre qué es lo que se les evalúa y cómo mejorar. También me ha permitido conocer otros instrumentos de evaluación similares a la rúbrica como los checklists o los baremos. Si creéis que no sois capaces de crear una rúbrica, podéis visitar este blog con las 10 herramientas TIC para crear rúbricas. 

Por último, me gustaría resaltar la variedad de métodos de evaluación y de instrumentos que todo docente debería utilizar y así dejar un poco más de lado el método tradicional de los exámenes. Los exámenes no dejan de ser una técnica de examinar y obtener una calificación, muchas veces necesarias para las distintas fases de nuestra vida adulta; sin embargo, suelen tener algunas consecuencias nefastas en el alumnado tales como ansiedad y estrés previas a la prueba, el fracaso y decepción a la hora de recibir la nota numérica o la clasificación al considerarse una persona de suficientes en la vida. Una vez más, la pregunta que todo docente debe plantearse es: ¿qué logramos con esto? o ¿el proceso de enseñanza-aprendizaje es efectivo o contraproducente?